歌颂老师的句子_歌颂蜡烛的句子

歌颂蜡烛的句子

• 歌颂蜡烛的句子
• 1、流下的，是滚烫的泪；燃烧的，是稀有的生命。在感激中度过自己的一生，在黑暗中挥洒光辉。蜡烛，它是多么可敬可爱呀！　　2、蜡烛，它不像电子产品那么先进，不像鲜花那么美丽，不像玩具那么好玩，不像其他日用品那样常用，可它无私的品质却要求自己在时刻待命着，正如那天晚上一般。　　3、每当停电，那根细细的蜡烛就成了家中的光明使者。在漆黑的夜晚，唯有这小小的光芒为我们送来温暖，送来光明。蜡油无声无息地滚落下来，滚落托盘中。它，又缩短了一截。明知道死期接近，但它还是挺立着，燃烧着。　　4、我赞美那默默无闻的蜡烛，更赞美那和蜡烛一样任劳任怨的人。　　5、无论它们的颜色如何，形状怎样，那个称呼，总是记忆犹新。蜡烛，这个温暖的称呼，这个美丽的名字。比起来台灯、日光灯总是更惹人喜爱。而这小小的蜡烛不过是被关在柜子里，必要时拿出来应急罢了。然而，在这微不足道的条件下，它依然那么努力，那么认真。　　6、蜡烛的一生很平淡，白的、红的，五颜六色的，头上竖起一个羊角辫。生命就从羊角辫上开始。渐渐地，火苗吞没了羊角辫，开始熔化蜡烛的身体。滴滴蜡珠犹如一串串泪珠，凝固了。古人用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来形容矢志不渝的精神。　　7、蜡烛是什么？蜡烛是人们生活中的一颗小沙粒，蜡烛是一种平凡而伟大的力量。蜡烛在黑暗的时候燃起，在光明的时候熄灭，似乎太微不足道了。可是，我要为无私的蜡烛唱一支赞歌。　　8、在赞颂蜡烛的同时，也不由得想起了孜孜以求、诲人不倦的老师。他们就像蜡烛，时间的火苗熔化着老师的青春。老师是学生征程中的蜡烛，永远为学生胜利的终点，而教诲则是那不灭的烛光，永远照亮着学生的心灵。　　9、蜡烛的一生是辉煌的，从生到死，始终为人们奉献着光明。　　10、我敬佩蜡烛的精神也同时明白老师的责任。小小蜡烛却有如此神圣的责任–牺牲自己，照亮他人，无私奉献，不求回报。　　11、被风吹动的小火苗虽然在左右晃动着，但仍然在坚守自己的使命。对了，这不就是蜡烛的品质吗？就是无私奉献啊！　　12、这时的蜡烛在我眼里像一位英勇无畏的骑士，昂首挺胸地屹立在桌上，为我照亮，随着内心的温暖，我的笔也在本子上龙飞凤舞起来……待我写完功课，那支蜡烛在我眼里像个受伤的孩子，垂头丧气，流逝着一滴滴烛油……　　13、灰尘覆盖不了它的秉性，逝去也淡忘不了它的精神。一根根细长的蜡烛，一团团燃烧的火焰，一颗颗圣洁的心灵，它，比什么都要可贵。　　14、在停电的时候，蜡烛仍然有着自己的用途，玉柱似的白烛安送西去的灵魂，玛瑙般的红烛喜迎新生的家庭。还有那五彩的生日烛，象征着又一岁的开始，每一根都洋溢着幸福的纪念。在微微烛光下读书，感到温暖，在微微烛光下行走，感到安适。　　15、它是那样的无私奉献，它是那样的默默无闻，(www.lz13.cn)它又是那样的微不足道。它是什么？它就是在默默为人服务，却又最容易让人忽视的蜡烛。　　16、回想起蜡烛与我的那段形影不离的日子，不禁让我心潮澎湃；回想起蜡烛为大千世界的无私奉献，不禁让我思绪万千；再回想起蜡烛伟大的精神和那默默无闻的品质，又不禁让我们声泪俱下……　　17、蜡烛是停电时人们的救星，黑暗中唯一的希望。当一条完好的蜡烛被火光点燃，那也就意味着，它要开始他一生中最绚烂又最痛苦的历程了。　　18、看见蜡烛，浮杂的心便沉定了下来，无私奉献，是你的倾吐；默默无闻，是你的神态！因为有你的奉……余下全文

还有比这更美好的表达大自然与人类亲密和谐的颂歌吗？（维也纳森林的故事最后一句）

• 联系上文，我们知道句子中的歌颂是指什么？从中我们体会到的是什么？
• 你好！感谢信任。久等了。还有比这更美好的表达大自然与人类亲密和谐的颂歌吗？句中的“颂歌”是在指那只与乐队齐奏齐唱的孔雀，也在指维也纳森林的故事。从中我们能体会到只要我们爱护环境，与大自然和谐相处，同样可以拥有像维也纳一样美好的生存空间。 个人理解，愿对你有所帮助！（语文陈老师）【你目前问题的分类是不正确的，还望处理前更改一下。谢谢合作！】

“写作的训练，还是要从阅读说起。虽然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同样可以影响写作”的出处

• 这是朱自清显示的一句话，不知道出处，请赐教。
• 摘抄一段美文．　　写一段感悟．．．．一句名言．　　然后把美文和名言背下来．　　写作文时，每一段的末尾要有自己的想法　必须说得特别诚恳　　选事例一定要选时事　什么神七　奥运　这次的经济危机什么的　最好歌颂中国好的（这个很实在的）我们老师教的　　开头别上来就叙述　选个诗句　名人名言什么的引出下文　　结尾一定要点题点中心　　要多用排比　反问这类句子！　最好借代　反衬也用上　　这些只是最捷径的　　下面引自pczx．xze．cn／．．．9．html　　一、阅读是写作的基础　　阅读是写作的基础，阅读为写作提供了丰富的养料，它可以促进写作能力的提高古人说过：“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅也曾这样说：“只看一人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点；必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处lpt所得就非常有限、枯燥了。”新课程标准明确指出要加强学生的课外阅读517以丰富学生的阅读积累。　　信息论告诉我们，阅读过程是一个信息获取过程，而写作过程则是一个信息输出过程。这正如叶圣陶老先生在他的《论写作教学》中所说：“课文无非是个例子。……阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系”，“阅读得其方，写作能力亦即随而增长。”　通过阅读可以吸收和积累与写作直接相关的素材，如对阅读对象所记述的故事和事件的掌握和积累、对语言表述形式与技巧、文章结构与主题表达的特色等方面的记忆。这些积累下来的内容，为写作提供了丰富的可以借鉴的范例。　　通过阅读还可以吸收和学习大家的思维方式、方法，进行思想上的积累，提高透视生活现象的品位。而朱自清先生也说“写作的训练1还是要从阅读说起。虽然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同样可以影响写作。”教师应充分重视学生课外阅读能力的培养和习惯的养成。只有通过课外阅读丰富学生的语言积累，才能使学生说话时“妙语连珠，出口成章”，写作时“文思泉涌，妙笔生花”。“为学之道在厚积而薄发”。我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，为写作服务。　　如何指导学生有效地阅读，提高写作水平　〃一）　阅读要有量的要求。最基本的要求就是要多于课本教材的篇目，以达到积累知识、提高语感，提高语文能力的目的，这也是阅读的量的标准。原则上学生的阅读量应坚持每天读二至三篇短文，每学期应阅读二部中（长）篇为好。另外，还要对经典文章，特别是教材中的课文要进行反复阅读，以至成诵，加深学生对教材基本篇目的理解，真正把课文作为例子让学生剖析，以揣摩、体验、积累语言表情达意的经验，丰富语感体验，达到提高写作能力的目的。国学大师章太炎从小就能背《左传》，文学巨匠茅盾能大段大段地背诵《红楼梦》，巴金把写作的功底归功于能背两百篇古文。所以要拓展阅读，背诵150首以上的古代诗词、阅读150篇以上各时期经典文言文，背诵一定数量的名句名篇。　〃二）阅读要调动学生的积极性，尽可能的让学生自己去获取阅读的对象，因为学生自己获取的往往是学生非常感兴趣的文章，而有了兴趣进行的阅读就容易产生共鸣，产生良好的语感体验。在多读指导中，要注意阅读的系统性与自由性相结合，侧重于自由性的原．．．．．．余下全文＞＞

请问这种题目基础一般的学生，怎么才有思路？

• 如图，在四边形ABCD中，∠B=60°，∠D=30°，AB=BC．（1）求∠A+∠C的度数． （2）连接BD，探究AD，BD，CD三者之间的数量关系，并说明理由． （3）若AB=1，点E在四边形ABCD内部运动，且满足 ，求点E运动路径的长度．
• 每个教师都会有这样的体会，当你把精心设计的一个问题拿来向学生提问时，学生的回答往往不如人意，不是回答得不够全面就是回答得不够正确或不够深刻，甚至有的学生一无所知，面对这种局面，有经验的教师当然不会马上把正确答案抛给学生，他会采取一些恰当的措施来一步步地引导学生深入思考下去，直到让学生回答正确为止。一、接通思路教师提出问题，学生茫然不知，主要原因是理解跟不上去，找不到问题的正确答案。遇到这种情况，教师就应指明思考方向，接通学生的思路。接通了学生的思路，学生按照教师指给的方向思考问题，对问题就会作出正确的答案。比如在教《孔乙己》时，文末有这么一句话："我到现在终于没有见，–大约孔乙己的确死了。"老师教到这里一般都会提出这样的问题："为什么使用大约和的确这两个词语？两者是否矛盾？这句话有什么深刻含义？"这个问题看似简单，实则较难回答，因为它必须要联系到全文的内容才能理解。有的学生面对这样的问题可能会茫然不知，这时教师就应当给学生指明思考方向来接通学生的思路。比如可以让学生解释"大约"和"的确"这两个词的一般意思，即"大约"表推测，"的确"表肯定，然后再引导学生联系小说中作者关于别人对孔乙己的态度的描写以及孔乙己最后一次来酒店的情形进行思考，这样学生就能找到问题的正确答案。由于社会上无人关心孔乙己的遭遇，因此"我"得不到确切的消息，只能估计；从孔乙己最后一次来酒店的情形来看，他被打折了腿，身无分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一条。这两个词语反映了孔乙己的悲惨遭遇和世态炎凉、人心的冷漠。这样既解决了问题，又让学生掌握了解决问题的方法，启发了学生的思维，从而收到良好的教学效果。二、深拓思路学生对问题的理解只浮于文字的表面，不够深刻时，教师就应该通过深拓思路的方法加以指导。经过教师深拓学生的思路，他们对问题的理解就会达到应有的深度。例如我在教《林黛玉进贾府》时曾问学生这样一个问题："黛玉回答宝玉的妹妹可曾读书的询问，为什么跟回答贾母的问话截然不同？"学生回答为"回答贾母的是实话，回答宝玉的是假话。"显然学生的回答只停留在问题的表面而不够深刻。这时教师就应该为学生拓深一下思路，追问一句为什么林黛玉后来要说假话，让学生明白文学作品中的人物言行与人物的思想性格有着紧密的联系，要求学生从林黛玉进贾府前的思想准备（步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去）并联系贾母对林黛玉问姊妹们读何书的问话的回答（"读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！"）去深入思考，这样学生就不难找出林黛玉后来改口的深层原因。三、广开思路教师提出某个问题，有时学生理解得不够全面，虽答对了一部分，但不完善。教师应该通过广开思路予以指导。广开学生的思路，学生对问题就会较全面地理解，经过充分思考，作出完整的答案。比如在教高尔基的小说《母亲》时，针对课文开头的环境描写，我提问学生："如果把开头两段压缩成清晨，母亲来到车站候车室，坐在门口易被看见的地方等着似乎也能把有关的记叙要素交代清楚，这样改好不好？为什么？"大部分学生只能回答不能这样改，因为这两段是环境描写，反映了沙皇统治下的贫穷落后的社会现实，从而衬托出沙皇统治的腐朽。显然这样的回答是不够完善的。这时教师就要广开学生的思路，让学生联系其它小说中的环境描写，明确环境描写对刻划人物性格，表现人物的心理，推动情节的发展、渲染气氛都起着重要的作用。然后再联系本文的人物性格以及小说后面的情节去思考，这样学生就能补充出以下几方面答案：通过描写车站候车室各色人物以及杂乱不堪的景象，表明在此处接头比较保险，这就突出了母亲遇见暗探的突然性，为她后来心情异常紧张甚至产生瞬间的动摇作了一定铺垫；作者特意把地点安排在三等候车室，并且指明候车室的人大都是下层劳动人民，这与后文写母亲散发传单、发表演说时，描写众人的反应有所呼应，也突出了母亲以生命为代价作革命宣传的价值所在；母亲是冒着严寒一大早就来从事革命活动的，这体现出她对革命事业的自觉、热情，像"她满意地听她脚下的雪发出的清脆的声音"、"每次开门的时候，就有一阵云雾似的冷空气吹到她脸上，这使她觉得很爽快"这些句子都很好地衬托出母亲内心的欢悦与自豪；另外还写了母亲注意着周围的一切动静：车站各种人的活动，开门、关门的声响等，这充分地表现出母亲异常谨慎的性格。四、拨正思路教师提出问题，学生的理解偏离了问题的要求，答得不够正确或出现答非所问的现象。遇到这种情况，教师就应该要学生好好审题，通过审题弄清题目要求回答什么，来拨正学生的思路。学生审明了题意，拨正了思路，经过再读再思之后，对问题就可能作出正确的答案。比如在教茅盾的散文《风景谈》时，我提供了一道思考题："本文意在歌颂延安解放区军民的炎热的战斗生活和崇高的精神境界，但第一幅风景画写的不是延安，作者为什么要写它？

总有人动我自行车？

• 自行车停在楼下，有时放在楼梯道里，不挡路，然后第二天或者晚上就发现自行车倒在另外一个地方，请问怎么办
• 你好！ 你描述的歌词和这首歌很相似。 你是不是一个人太久了，觉得时间加倍了。 我不知道我在找什么。 我只是觉得我失去了很多明星，但是阴霾遮住了光线，我想念那些该的时光，你知道我多么想回到我的家乡，邀请那些裸体的家伙去坑里抓青蛙，给我爷爷滚一包烟草，听我奶奶拉拉派的话，他们没有任何文化，但是他们很棒，我不记得那个黑白电视节目了，什么都不记得了，我不记得朱平说了什么，我找不到我的弹跳屋，踢瓷砖，谁知道我把弹珠和票夹放在哪里, 一个沙坑，一个秋千，我可以玩一整天，我饿了，爬上一棵树，采一些阿拉伯树的花，吃一些榆树，泡沫是多么芬芳，竞技场里的桑葚是多么甜美，谁搅动了马蜂窝，谁被叮了很多次，谁在晚上尿床，谁不得不在白天少玩火，谁骑着一辆大梁自行车，谁有稻草扎了大部分的作业，不会聚在一起唱一首儿童歌曲1铃，切菜刀，在那边，我选了那个捡起切菜棒回家的人，铃，我希望我妹妹给了我那把刀。 我后悔以前欺负过她。 现在我有个小侄子，我还在欺负她，你真的很努力。 每天放学后，我爸爸都会骑车送我回家。 他说”谁吃得更多 ”？ ”他会给每个人买贴纸，偶尔老师会让他去学校讲话，他会回来打我，他也会哭我妈妈会给我织毛衣直到我长大我都不明白为什么，因为她的委屈从来没有得到很好的表达，但我知道她最关心的是我的姐姐和哥哥，妈妈，姐姐，你还好吗？ 我很想你。 我想回到我们的老家，那里的机器铃，直升机，还有我挑的那个不能回家，我自己挑，我自己挑，我不能回家，我想和我的堂兄逃课，去蒙山商场，玩电子游戏，直到我饿了，第一支烟应该是20美分，我会抽一只鸽子，第一口酒，是兰陵吗？ 我不记得爬过张家滨的肩膀，爬过几次墙，在建筑工地上偷过几个钳子，在体育场里撞过几个人头，看过去的照片，模特儿，二里，所有非主流的人都听我和姚俊在路边唱歌。 在小组里，他们说我们演奏音乐。 事实上，我们演奏音乐，是因为我们想逃避气味。 有些人看到我们就不喜欢我们。 我们为了小女孩打架，就为了胡思乱想。 哎哟，弥补失去的童年的滋味是，当我们第一次坠入爱河的时候，我们只想见见她，看看她的照片，我觉得每一天都是阳光灿烂的一天。 那些在课堂上传纸条的人只能在我心里说: 一个机铃，一把弯刀。 在那里，我选择你选择的人，那个人已经长大了，机器贝尔，砍刀，我写这么多不是为了歌颂我的童年，而是为了把80后的记忆，留给我的家人，我们扮演了改革开放政策的宠儿的角色。 你有多久没有看过自己的眼睛了，句子太长了，请补充一个短句，砍刀，我挑了那边选的人已经走了，谢谢你，以上只是个人意见不怪

阅读理解不会做怎么办呢？

• 阅读理解不会做怎么办呢？
• 你是说语文吗？为什么会不会做呢？只要根据自己的理解就好了。其实做阅读题都有一定套路和技巧的，以下是我们孩攻粉纪莠慌疯苇弗俩老师教的，希望有帮助。1、 文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用；从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。2、 文章表达了作者什么样的思想感情？这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。3、 概括文章主旨。对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过…… 故事，歌颂（赞美）了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。