笔记百科托尔斯泰简介
《列夫·托尔斯泰》教学设计与反思蒋博
【学习目标】
1.学生自读，梳理文本结构，概括文本内容；
2.利用文本细读，分析“欲扬先抑”描写人物的表达效果与妙处；
3.深度分析托尔斯泰外貌、目光的外部特点，探究人物的神韵；
4.感知托尔斯泰审视自我、追求真理、批判社会的进步思想；理解茨威格传记中塑造真实的人的笔法。
【教学重难点】
重点；利用文本细读，分析“欲扬先抑”描写人物的表达效果与妙处；
难点：探究人物的神韵，感知托尔斯泰审视自我、追求真理、批判社会的进步思想；理解茨威格传记中塑造真实的人的笔法。
课时：一课时
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
在俄国有这样的一句19世纪的俄国有两个沙皇，一个是俄国当政统治者，另一个就是列夫·托尔斯泰!11月20日，也就是整整一周前，是托尔斯泰逝世九十七年的日子，有没有同学对托尔斯泰有所了解呢？请学生简要介绍托尔斯泰。
二、速读课文，梳理结构。
文章明显地分为前后两部分，请结合课后的“阅读提示”，试着分别概括主要内容。
预设：
第一部分（第1～5段）刻画托尔斯泰的外貌特征。
第二部分（第6～9段）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
三、文本细读，明确写法。
（一）初窥托尔斯泰
（1）引导：托尔斯泰给你留下了什么初印象?请结合课文第1～5段的词句和细节说说。
①失调/多毛/丑陋（呈现第一段）
他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地。
宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。
在四方脸中间，我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人拳头打塌了的样子。在乱蓬蓬的头发后面，怎么也遮不住那对难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。
②崎岖/粗糙/邋遢
小屋粗制滥造，出自一个农村木匠之手。
架在小窗上方的横梁——小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴。
这个出身于名门望族的男子长相粗劣，生就一张田野村夫的脸孔。
皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。
③平庸/普通
从少年到青壮年，甚至到老年，托尔斯泰一直都是长相平平，混在人群里找都找不出来。
一个人长着这么一张在俄罗斯随处可见的脸。
他的面相完全没有特征，完全属于普通的俄罗斯人。
④令人失望（侧面描写）（呈现第五段）
第一次见到他的人，一开始都无一例外地感到失望。“什么？就这么个侏儒！”（请学生扮演来访者，读出惊讶与失望。）
2.托尔斯泰本人又是怎么看待自己的外貌呢?
预设：憎恶
总结：从青年时代起，托尔斯泰就深深意识到自己这副嘴脸是不讨人喜欢的。他说，他讨厌任何对他长相所抱有的幻想。“像我这么个生着宽鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，难道还能找到幸福吗? ”
过渡：连托尔斯泰自己都讨厌的长相确定是丑陋无疑了，但本文难道是茨威格故意用来讽刺托尔斯泰的长相的吗？
（二）细看托尔斯泰
（1）读文章的第二部分，在茨威格的笔下，你看到了一双怎样的眼睛？请试着概括出特点，并结合文中的词句谈一谈。
①犀利
一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光。
这道目光就像一把成锃亮的钢刀刺了过来。
它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。
②穿透心灵/审视心灵 （引导学生感受）
令你无法动弹，无法躲避。
仿佛被催眠术控制住了，你只好乖乖地忍受这种目光的探寻，任何掩饰都抵挡不住。
在这种入木三分的审视之下，谁都没法遮遮掩掩。
引导：除了犀利外，还有什么特点吗？
③情感丰富/柔和
那对眼睛却能满含粲然笑意，犹如神奇的星光。而在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光，转眼又因忧郁而黯然失色，罩上阴云，顿生凄凉，显得麻木不仁，神秘莫测。
它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像x射线那样揭开隐藏的秘密，不一会儿意趣盎然地涌出好奇的神色。
这是出现人类面部最富感情的一对眼睛。可以抒发各种各样的感情。
④睿智/看清一切
再小的事物，借助这对眼睛都能看得清清楚楚，像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来，这对眼睛不会放过微不足道的细节，同样也能全面揭示广袤无垠的宇宙。
这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
这一对烁烁发光的晶体具有足够的热量和纯度，能够忘我地注视上帝；有足够的勇气注视摧毁一切的虚无，这种虚无犹如蛇发女怪那样，看到她的人就会变成石头。
在这对眼睛看来，没有办不到的事情。
眼皮刚一睁开，这对眼睛就必然毫不含糊，清醒而又无情地追寻起猎物来。
（2）托尔斯泰的眼睛里真的有一百只眼珠吗？这句话如何理解。
预设：
①这双眼睛，不仅仅只有犀利与睿智，也有着普通人的丰富情感，有柔情、有伤感。
②运用夸张，将托尔斯泰目光的犀利充分表达，利用一百只眼睛更睿智的看清整个世界，不仅是有观察力的，更是有洞察力的，他洞察的是什么？——洞察的是人心。
（3）齐读背景，理解人物。
背景链接：他是一个天生的贵族，但他的一生反而因其的身份无比痛苦。他把私人财产分给农民，他的家曾经是革命者的避难所，是难民的收容所。他的信仰和行为直接导致了家庭危机，夫妇分家。分家后他把自己现有的著作权和稿费无条件地转让或捐出，自己几乎身无分文。家庭危机后他离家出走，这一次离家出走却让他永远地离开了这个世界。生命的最后一个黎明他没有看见家乡的风景，而是躺在了异乡一个小火车站站长家的小床上，看着窗外那将亮未亮的天空。他的遗言不是说给妻子儿女的，而是说给这个世界的——“我爱真理”。
这一刻，我从他的目光中，我读出了_________的托尔斯泰。
预设：人民平等、革命成功、难民有所依归，家庭的理解
（三）回看托尔斯泰
引导：这段看似矛盾的语言，你们如何理解？
……当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。
小结：这样一双犀利的眼睛，就是一双承载苍生疾苦的容器，看清了世间的一切，也看清了自己的一切，这双眼睛让托尔斯泰痛苦、丧失常人拥有的幸福。
引导：现在再读茨威格笔下托尔斯泰的文字，你还觉得托尔斯泰丑吗？
预设：这种丑陋、粗鄙的普通人却拥有这样一双慧眼，他审视一切，最终指向他自己的心灵——欲扬先抑让这种普通中的智慧更显深邃、更可贵，更指向灵魂。
四、学以致用，当堂写作。
在托尔斯泰的目光里，
有对自我的审视，有对社会的批判，
有对人生的思考，有对真理的追寻，
在茨威格的目光里，
有对名人的敬重，有对凡人的尊重，
有对丑陋的调侃，有对智慧的赞扬，
今天，老师的目光里，有你们，
今天，你们的目光里，也有我！
请你运用欲扬先抑的手法，用你的目光审视，用你的语言描摹你面前的“蒋老师”。
要求：80-100字；限时八分钟
小结：感谢茨威格的共情，用真实的文字遇见了列夫·托尔斯泰，我更要感谢你们的赞美，用你们的文字让我遇见了另一个自己，感谢这两段美好的遇见。
【板书设计】
列夫·托尔斯泰 茨威格
外貌：丑陋粗鄙、普通平凡、崎岖失调 （抑-形）
眼睛：犀利睿智、洞察人性、情感丰富 （扬-神）
【教学反思】
“千岩万壑不辞劳，远看方知出处高”，先谈本课的教学目标。《列夫·托尔斯泰》是奥地利作家茨威格的代表性传记，收入于部编版教材八年级上册第二单元，单元学习目标中，要求学生了解回忆类散文、传记的特点，注重细节描写，同时学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。同时，由于本次授课为同课异构，自己与另一位授课老师经过前期的协调，最终确定了本课其中三个教学目标，利用文本细读，分析“欲扬先抑”描写人物的表达效果与妙处；深度分析托尔斯泰外貌、目光的外部特点，探究人物的神韵；感知托尔斯泰审视自我、追求真理、批判社会的进步思想；理解茨威格传记中塑造真实的人的笔法。同时，由于本课在教材设计中作为自读课文，还增设了学生自读，梳理文本结构，概括文本内容的教学目标。
自己对于公开课或是教研课确定教学目标总是存在迟疑，以这一篇教学设计，教参建议授课时长为两课时，但是自己只有一节课来进行授课，同时又是借班授课，学生的学情无法提前预知，对于这一节课的教学目标，既设计有第一课时必须完成的文本梳理，又涉及有第二课时的主旨与文体特征，这些目标杂糅起来，让整堂课都显得拥挤，“舍得”二字在此教学设计中就显得尤为重要，想要教授的太多，反而最终只能是蜻蜓点水，未能真正达成所有目标。重构此课，可以设计在第一课时先行梳理文本内容，理清文章结构，再重点挖掘作者对于茨威格外貌的描绘与对于茨威格眼睛的描写，把握外貌特征与眼睛的特征，感知欲扬先抑的写作手法；在第二课时重点挖掘文章对于眼睛（目光）的描写利用背景链接，让学生更为深入的理解托尔斯泰目光中的神韵，再加入必要的对于茨威格及其传记特点的资料，让学生从文本空间关照到作者空间，更好地理解托尔斯泰这一人物。
教学目标是教学设计的开始，是所有教学环节设计的出发点和落脚点，尊重学情，坚持一课一得，关注部编版教材单元教学目标、课文预习引语、课后练习题、教参建议，都是年轻老师确定教学目标很好的辅助资料，同时在确立目标时，也要大量阅读有关文章的相关文献，只有大量阅读，走进文本的“千岩万壑”之中，才能更好地确立自己授课的教学目标。
“溪涧岂能留得住，终归大海作波涛”，再谈本课的教学设计与实施。本课教学设计上共设有四个环节，读写结合。利用文本品读，挖掘“欲扬先抑”的写法，再利用这一写法进行当堂写作，将课堂教学效果落到实处。自己在文本设计中，先利用初步梳理，将文章分为前后两个部分，并紧抓关键内容“外貌”与“眼睛”，利用文本细读，尝试概括出相关特点，并利用前后描写的反差，引导学生关注茨威格对于托尔斯泰的描写，感知“欲扬先抑”的写作手法，并且引导学生理解这一手法的实质是利用描写人物的外形，揭示人物的神韵，更充分地理解托尔斯泰思想的深邃与伟大。完成文本解析后，尝试利用当堂写作，让学生利用写作进一步熟悉这一写作手法，并呈现本文的教学效果。
自己在本课设计时，尝试搭建“读写结合”的路径，以文本分析与解读作为重点，但课堂在不断地分析中显得较为零散，分析没有聚焦，导致几处文本分析较为浅薄，没能真正深入，尤其是对于“眼睛”部分，浮光掠影，对于托尔斯泰的思想挖掘不够到位，直接导致学生对于“以形传神”的把握不够充分，最终在写作呈现时未能拔高人物的精神，只是做到了凸显人物特点，但是人物神韵的刻画不够深入。在授课时，继续坚持聆听学生发言，并针对性点评，同时利用有效引导，让学生更好地参与课堂，实现真正的生成。
《列夫·托尔斯泰》此文是一篇文学经典，如果自己在教学设计中，能够更好聚焦文本，让环节上能够更加紧凑，同时在深入挖掘文本时，更好地将文本分析与朗读、默读、速读、演读等方式的结合，而不是仅仅只是拘泥于分析、写作，让整堂课更加灵动，更加生动，更加具有语文味。
编辑:蒋 博
供稿:蒋 博
审核:璩艳霞
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