笔记百科【学习内容】
人教版四年级下册第5课
【教材简析】
《中彩那天》讲述了在修理厂工作的爸爸，无意间中了大奖，但中奖的彩票却是父亲帮同事库伯代买的。父亲在经历了一番得与失的思想斗争之后，毅然选择了把奖品——一辆他们家非常需要的车，还给库伯。期间，母亲多次用诚实守信来安慰一家人，而作为儿子的作者却大为不解，甚至再三反对。之后多年，作者历经人生沧桑，逐渐感悟到诚信是人的精神财富，它比物质财富更为珍贵。
对于小学生来说，对于诚实守信这一品质已经深受教导，学习本篇课文应该具有一定的基础。因此，在教学中，就可以抓住人物语言、动作、神情与心理。通过联系上下文，逐层朗读感悟，体会人物的内心世界，丰满人物形象。 通过设置的问题情境，切己体察；通过小组合作学习，引导学生学会自主、合作、探究式学习。在读中品味，感受文中人物的思想品质，体会作者表情达意的方式。
【学习目标】
1.能通过分角色朗读课文，理解“一个人只要活的诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的含义。
2.了解父亲面临的道德难题是什么？他又是怎样面对和处理这个道德难题的？期间作者的态度如何？
3.体会叙事条理清楚，首尾照应的表达方式。能根据课文情节设计具体的语言实践训练。
【重难点分析】
1.通过抓住文中关键词句，体会中彩前后作者、父亲等一家人的态度变化。
2.理解“一个人只要活的诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”一句话的含义。
第二课时
【教学过程】
一、复习导入，明确学习任务之关键
1.今天我们来继续学习第五课《中彩那天》——齐读课题。
2.复习导入。
（1）通过上节课的学习，谁能说一说课文主要写了一件怎样的故事？
学生简述，教师板书：“抽奖得车、道德抉择、电话还车”。这就是课文的写作顺序，通过整体的读就可以抓住写作顺序，学习起来就直接明了了。
（2）过渡：有整体的读，就有细致的读。读完这篇课文，你有什么疑问呢？
（3）生交流，师总结。几乎都提出了这样一个有价值的问题：
既然好不容易中了一辆车，可为什么父亲还是打电话把这辆车还给了库伯。
请同学们自由默读课文。思考中奖之后，一家人的态度变化。以及作者不情愿还车的理由和父亲是如何解决这一道德难题的。（要求：默读课文，圈画关键语句，做批注，写感受。小组有序交流思考所得。）
【评析：从整体入手，进而归纳概括课文教学的核心问题，做到了文清而脉明。同时，以自主、合作、探究的学习方式展开教学，突出学生学习的主体地位。体现了设计者关注学情，渗透学法的教学理念。】
二、细说理由，感悟还车心情之纠结
好不容易中了一辆轿车，但母亲却教育我要坚守诚信，要我同意把车还回去，我同意吗？（不同意）我不支持把车还回去的理由还体现在课文哪些句段？刚才同学们已经做了小组交流，请小组展示。
1.展示板书第一部分：了解家庭生活之拮据。
通过阅读第一段，圈画“六口人”、“全靠”、“维持生计”、“安慰”等词了解家庭拮据，根本无力改善生活条件。
2.展示板书第二部分：了解父亲心愿之梦寐以求。
第二段：“父亲是一名技术精湛的汽车修理厂的技工，他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。”
3.展示板书第三部分：体会中奖的来之不易。
阅读课文第三、四段。从“挤满了人”、“崭新的奔驰牌汽车”、“我简直不敢相信那是真的”等语句可以看出汽车的来之不易。
【评析：三则理由，吴老师紧紧扣住“了解”、“体会”等词。可见吴老师对学情、对文本都做了充分的研究。三则理由的认识体现出一定的层级性，更符合教学的实际需要。】
三、品味对话，感受还车态度之坚决
应该这样说，为了留住这辆车，“我”说了三个充分的理由，每一个理由都是那么的心不甘，情不愿。那面对中奖之后，父亲、母亲的态度如何呢？
1.体会父亲纠结的态度。“不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他的神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。”“我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。”
2.体会母亲坚决的态度与作者反对的态度。出示对话：指导分角色读出对话语气。
“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。”
“难道我们中彩得到汽车是不道德的吗？”
“过来，孩子。”
“K字代表库伯，你父亲的同事。”
“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！”
3.对比原文，看看有什么不同。（省略语气词）突出人物的心理活动，读对话要读出人物的语气。男女生角色对话，感受母亲的坚持与我的不甘情愿。
【评析：如何指导学生有感情的朗读。对“对话”进行对比，让学生在对比中发现可读之处。这样的设计抓住了朗读指导的方向，更好的突出了人物的内心活动。同时分角色朗读训练为下面的思辨教学做了充分的铺垫。】
4.思考：假如我们一家要把这辆车占为己有，与情与理能否站住脚？
预设：A、观点一：站不住脚。
（1）编码不同：一张是05102，一张是05103。‚中彩的那张标记着“K”字，代表库伯。
预设：B、观点二：站得住脚。
（2）“K”用橡皮擦过，只留下淡淡的痕迹。我是仔细辨认之后才可以看得到的。也就是说，一般是看不出来的。‚“过后，俩人都把这件事忘了。”既然忘记了，也就是说没人会去在意是否买过彩票。
5.总结。从第二种观点可以看出，尽管第一种观点说彩票编码不同，其中还有一张“K”字标记，但只要一家人不说，就没有人知道。那这样就算把这辆车占为己有，也能够投机取巧。退一万步说，就算库伯知道了，打起官司。也未必能够赢的胜算。据不完全统计，国内外每年都有因彩票代购而引起的纠纷，但能够赢得官司的却寥寥无几。为此，我国不少律师曾经提醒：赊购和代购是违反彩票购买规定的，为了避免因赊销或代购而引起不必要的麻烦，为此，各位彩民和彩票投注站主，不要出于信任而不按规则买卖彩票，否则双方的利益都有可能被伤害。所以，我们一家如果不想还给库伯这辆车，库伯也是无可奈何的。（板书：法律无可奈何。）
6.关注细节，体会道德难题。4-5小节。
“不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他的神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。”
“我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。”
“话音刚落，我听到父亲进门的脚步声，接着听到他在拨电话号码，是打给库伯的。”
可以看出，我与父亲是同时回家的。并且父亲是开车回家，我想上车而没有被允许，照理说，父亲要比我先进家门。但是事实上是父亲是最后进家门的。我想问同学们，你们想想父亲这段时间去干什么了？（学生发挥想象，练说。）
7.也许这段时间父亲也在考虑要不要把车还给库伯这个问题，“家庭生活拮据；梦寐以求想拥有一辆车；中彩又是那么的幸运；就是不还，法律也奈何不了自己。”每一个理由都是那么的充分。可是反过来说，用这四个理由占有了这辆车，也就意味着将失去—-诚信。
这种“一得一失”的矛盾就成了父亲的道德难题。
8.父亲是如何解决这个道德难题的？对啊，无论这辆车都多大的诱惑；无论占有这辆车的理由有多么的充分；还是利益天平的砝码有多么沉重，都不能成为失去诚信的理由。因为—-“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”
【评析：此环节是吴老师设计的一大亮点。“假如我们一家要把这辆车占为己有，与情与理能否站住脚？”这一问题的巧妙之处在于打开了学生的思维。学生通过联系教材，经过一番思考之后，吴老师又不失时机的指导学生关注课文细节，实现教材句段的前后联系，教材与生活的实际联系。进而突破了对“道德难题”之所以是难题的认识问题。】
四、想象延伸，明确人生价值之取向
经过一番思想斗争，父亲决定把车还给库伯。
出示：
“第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。那天吃晚饭时，我们全家围坐在一起。父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情。”
“成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会。是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”
1.同学们，老师读完这篇文章写了一首小诗。
出示：
生活拮据，诚信不失；
追逐梦想，诚信助力；
幸运降临，诚信更坚；
法外有情，诚信最重。
2.成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会，如果说“中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻”，那么母亲所说的诚信，不就让拮据的生活充满快乐的时光吗？你们还会觉得“诚信，让 。”请开动脑筋，想象一下并写一写。
3.师生交流、朗读。
诚信，让拮据的生活充满快乐的时光；
诚信，让美好的梦想放射人性的光芒；
诚信，让幸运时刻能清醒地面对自己的灵魂;
诚信，也会让冰冷的法律有了友情带来的温度。
一个人只要活的诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。
4.总结：课文自始至终照应着母亲的那句话：一个人只要活的诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。在写作方法上，这就叫做首尾呼应。其实最重要的在于课文通过描写中彩这件事，告诫每一个人当遇到类似这样的事情时，应该如何通过社会规则来战胜自己的贪欲，赢回自己的尊严的道德抉择。这才是这篇课文的价值所在。
同时，我们也明白了首尾呼应，通过一件事明白一则道理的启示。
【评析：教师通过紧扣主问题，带领学生品味句段文字，为本课突破教学难点起到了重要作用。接着的小练笔更好的巩固、升华了课文教学人文主旨。】
五、创新作业，规划自我之人生
第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。那天吃晚饭时，我们全家围坐在一起。父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情。通过这一件事，你觉得父亲会给我们一家人说些什么事？会不会开一个家庭会议，来设计一个家庭规划呢？请同学们据此或站在父亲，或站在母亲，或站在自己及其他兄弟姐妹的角度来设想一下自己的家庭规划。
【评析：课后题的设计更是独具匠心。它不仅实现了教学的有效迁移，还培养了学生更好的借助于一切资源实现语文的综合实践训练。在实践中学会规划、学会生活。】
刘彩凤老师点评:
道德难题，文学破解？
吴老师这篇教学设计的标题一下子就让我的陷入纠结，关于语文教学的人文性与工具性的辩证再一次在脑海中激荡。
你看，这是一篇四年级下学期语文课的教学设计，标题却呈现出“得”“失”“诚信”“品质”这样的属于思想、道德范畴的关键词，让人担心这篇设计会不会把语文课上成思品课。
待一边读着一环扣一环的设计，脑补着课堂上会呈现的师生、生生之间的学习互动，这种担心渐渐消除，纠结的问题也顺理成章变成了下面三方面思考：
1.整篇设计虽以解决道德难题为线索，却以语言文字活动为载体，让师生始终处于读、思、说、悟的思维活动中：“细说理由”“品味对话”“设定家规”，这一连串的活动，一刻也没有离开“语”与“文”。
2.学习活动中学生处于“在场”的状态，通过变身作者提出“可以不还车”的理由，再与母亲、父亲坚决还车的态度与原则激烈碰撞，让学生能借助对语言文字的使用对作者内心世界“感同身受”。这可以说是语用与体验式学习的成功结合，学生收获的不仅仅是美好道德品质得到锤炼，更重要的是这锤炼有着真实、完整的过程。
3.文学即人学。这篇课文，从文体特征来看，就是一篇小小说。好的小说是过渡读者精神的桥梁，通过这样的桥梁，我们可以抵达广阔的精神彼岸，奔向崭新的精神天地。吴老师的设计，让孩子抓住了小说的三要素——环境或背景、人物、情节，带领学生踏上了一座由他人照见自己的精神桥梁。
最后想说一句：语文课，设计的好，真的可以借助语言文字活动解决并且应该解决人的精神境界问题，因为，语言文字是思维的载体，也是思想本身。
刘彩凤，女，苏州大市学科带头人，北外附属苏州湾外国语学校中国文化体验中心主任。曾于2006年获得第六届全国阅读教学大赛一等奖。
